Material multimedia con las imágenes seleccionadas para la actividad de la unidad N°2.
VIDEO USO DE TIC EN EL AULA
Material multimedia con las imágenes seleccionadas para la actividad de la unidad N°2.
VIDEO USO DE TIC EN EL AULA
VIDEO MODELOS PEDAGÒGICOS APLICADOS EN EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÒN
Mensajes alusivos a las imágenes que generen opinión.
Hay
que reconocer en síntesis que el conocimiento se construye por fuera de la
escuela, pero que es construido de manera activa e interestructurada a
partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el
docente y que para que esto se presente, es condición indispensable contar con
la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada,
mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante.
Como
educadores somos responsables del desarrollo de la dimensión cognitiva de
nuestros estudiantes; pero tenemos iguales responsabilidades en la formación de
un individuo ètico que se indigne frente a los atropellos, se sensibilice
socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social.
Desde
mi espertiz como docente y con la capacitación adquirida en este curso de Asesoría
para el uso de las TIC en la formación, la apropiación de herramientas como
blogs, wiki, videos, debo anotar que la aplicación de las tic en nuestras
clases no tienen efectos mágicos sobre el
aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de
usarlas en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
estudiantes incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el
aprendizaje. (Inteligencia
Triàrquica) Sternberg.
Es el método o estrategia didáctica junto con
las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con
un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por
recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un
proceso de aprendizaje por descubrimiento. (Pedagogía dialogante) Vigotsky, Wallon- Merani.
Se deben utilizar las TIC de forma que el estudiante
aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el
aula experiencias de trabajo para que el estudiante desarrolle tareas con las
TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos
digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras
personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
Dentro de las distintas materias curriculares. (Teoría de la modificabilidad
cognitiva) Feuerstein.
Cuando se planifica una unidad didáctica, proyecto o
actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de
aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el estudiante. (Comprender las
revoluciones científicas) Kuhn
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como
una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las
actividades de utilización de estas tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. (Interpretar los aprendizajes) Ausubel.
“El
mayor aporte de conocimiento del siglo XX, fue el conocimiento de los límites del
conocimiento” Morìn, 2000
VIDEO MODELOS PEDAGÒGICOS APLICADOS EN EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÒN
Mensajes alusivos a las imágenes que generen opinión.
Hay
que reconocer en síntesis que el conocimiento se construye por fuera de la
escuela, pero que es construido de manera activa e interestructurada a
partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el
docente y que para que esto se presente, es condición indispensable contar con
la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada,
mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante.
Como
educadores somos responsables del desarrollo de la dimensión cognitiva de
nuestros estudiantes; pero tenemos iguales responsabilidades en la formación de
un individuo ètico que se indigne frente a los atropellos, se sensibilice
socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social.
Desde
mi espertiz como docente y con la capacitación adquirida en este curso de Asesoría
para el uso de las TIC en la formación, la apropiación de herramientas como
blogs, wiki, videos, debo anotar que la aplicación de las tic en nuestras
clases no tienen efectos mágicos sobre el
aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de
usarlas en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
estudiantes incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el
aprendizaje. (Inteligencia
Triàrquica) Sternberg.
Es el método o estrategia didáctica junto con
las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con
un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por
recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un
proceso de aprendizaje por descubrimiento. (Pedagogía dialogante) Vigotsky, Wallon- Merani.
Se deben utilizar las TIC de forma que el estudiante
aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el
aula experiencias de trabajo para que el estudiante desarrolle tareas con las
TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos
digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras
personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
Dentro de las distintas materias curriculares. (Teoría de la modificabilidad
cognitiva) Feuerstein.
Cuando se planifica una unidad didáctica, proyecto o
actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de
aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el estudiante. (Comprender las
revoluciones científicas) Kuhn
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como
una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las
actividades de utilización de estas tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. (Interpretar los aprendizajes) Ausubel.
“El
mayor aporte de conocimiento del siglo XX, fue el conocimiento de los límites del
conocimiento” Morìn, 2000
VIDEO: LÌNEA HISTÒRICA DE LA TECNOLOGÌA Y SU AFECTACIÒN EN LA ECONOMÌA MUNDIAL
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